IDENTIFICACIÓN | IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE IDENTIDAD ESTUDIANTE | Mateo Ezequiel Corrales Yubano
NOMBRE SOCIAL DEL ESTUDIANTE | Mateo Corrales.
FECHA DE NACIMIENTO | 25 de septiembre, 2020
EDAD | 5 años, 6 meses
ESTABLECIMIENTO | Liceo Mixto Básica San Felipe
CURSO/NIVEL | Segundo nivel de transición- Kínder A
FECHA DE EVALUACIÓN | 24 de marzo, 2026
DIAGNÓSTICO | Retraso Global del Desarrollo.
FECHA DE EMISIÓN DE DIAGNÓSTICO | 30 de marzo, 2026.
MOTIVO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA | MOTIVO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA | MOTIVO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
INGRESO: X | REEVALUACIÓN: | OTRO:
INSTRUMENTOS APLICADOS | INSTRUMENTOS APLICADOS | INSTRUMENTOS APLICADOS
Entrevista a la familia/ANAMNESIS MINEDUC.
Cuestionario de Observación en el Contexto Escolar. 
Cuestionario de Observación en el Contexto Familiar. 
Cuestionario de Observación en el Contexto de Intervención con Especialistas. 
Pauta de Evaluación y Observación Pedagógica del estudiante en el contexto escolar/ MINEDUC. | Entrevista a la familia/ANAMNESIS MINEDUC.
Cuestionario de Observación en el Contexto Escolar. 
Cuestionario de Observación en el Contexto Familiar. 
Cuestionario de Observación en el Contexto de Intervención con Especialistas. 
Pauta de Evaluación y Observación Pedagógica del estudiante en el contexto escolar/ MINEDUC. | Entrevista a la familia/ANAMNESIS MINEDUC.
Cuestionario de Observación en el Contexto Escolar. 
Cuestionario de Observación en el Contexto Familiar. 
Cuestionario de Observación en el Contexto de Intervención con Especialistas. 
Pauta de Evaluación y Observación Pedagógica del estudiante en el contexto escolar/ MINEDUC.
ANTECEDENTES RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR
Mateo presentó un retraso en el desarrollo sensorio motriz, específicamente en la fijación de la cabeza y sentarse sin apoyo, por lo que fue derivado a sala de estimulación estando un año en terapia y siendo dado de alta ya que adquirió los procesos. En relación con el lenguaje en ocasiones repite lo que lo dicen las personas y habla en tercera persona. Mateo se relaciona de mejor forma con los adultos que con sus pares, se le dificulta respetar el espacio personas especialmente con las niñas. 
Asistió a jardín infantil y fue parte de escuela de lenguaje, el presente año la familia decide cambiarlo de establecimiento en busca de un colegio con programa de integración escolar, en donde sus expectativas son altas frente al proceso de aprendizaje sin embargo se dan cuenta que se le está dificultando por la exigencia que es diferente a una escuela especial (lenguaje).
ANÁLISIS CUALITATIVO DE INSTRUMENTOS APLICADOS
(incorporar análisis cuantitativo de ser necesario)
a)  Habilidades Cognitivas y Comunicativas (Atención y concentración, Memoria (a corto y largo plazo), Funciones ejecutivas (planificación, organización, control inhibitorio), Razonamiento lógico-matemático, Resolución de problemas y creatividad, Lenguaje oral y escrito (vocabulario, gramática, coherencia), Comprensión lectora y auditiva, Expresión oral y escrita, Uso de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (cuando es necesario), Relaciones lógico-matemáticas, lectura, escritura, aprendizajes matemáticos, Habilidades digitales (manejo de tecnología), Habilidades adaptativas (transferencia de aprendizajes a contextos nuevos).
En base a las habilidades cognitivas y comunicativas evidenciadas por el equipo de aula y la familia se puede indicar que el estudiante demuestra una buena capacidad para comprender narraciones orales y participar en diálogos, logrando relatar experiencias simples de forma comprensible tanto en su hogar como en la escuela. Sin embargo, su desempeño se ve interferido por dificultades persistentes para mantener la atención y concentración en actividades dirigidas, lo que le impide organizar los pasos necesarios para finalizar sus tareas de manera autónoma. En el área del lenguaje, se encuentra en una etapa inicial de la conciencia fonológica, presentando desafíos para identificar rimas o sonidos iniciales, así como para manejar conceptos matemáticos de secuencia como el antecesor y sucesor. 
Mateo necesita recordatorios frecuentes para realizar tareas simples y organizar su rutina diaria.
b) Habilidades Personales, Socioemocionales y de Aproximación al Aprendizaje (autoestima y autoconfianza, motivación intrínseca, talentos e intereses personales, manejo de emociones y autorregulación emocional, tolerancia a la frustración, trabajo en equipo y cooperación, empatía y respeto por la diversidad, resolución de conflictos, habilidades para pedir ayuda y ofrecer apoyo, curiosidad e interés, persistencia y esfuerzo, estrategias para aprender —organización, uso de recursos, autocontrol— y flexibilidad cognitiva para adaptarse a cambios y nuevos desafíos).
Mateo es un niño que destaca por su disposición social, mostrando alegría por participar en juegos y colaborar con sus pares, se caracteriza por ser receptivo al acompañamiento de los adultos, aceptando de buena manera la ayuda cuando se le ofrece.  No obstante, manifiesta una baja tolerancia a la frustración cuando enfrenta situaciones que no resultan como espera o recibe una respuesta negativa, en esos momentos le cuesta regular sus emociones y mantener el esfuerzo para terminar sus tareas. 
Su confianza para abordar desafíos nuevos y su autonomía para iniciar el trabajo escolar son áreas que aún están en desarrollo, dependiendo significativamente del modelaje y la seguridad que le brinda el adulto.
c) Habilidades motoras, de autonomía y sensoriales (motricidad gruesa (equilibrio, desplazamiento, coordinación general), motricidad fina (destreza manual, escritura, manipulación de objetos), autonomía funcional / cuidado de sí mismo (higiene personal, alimentación, vestuario, manejo del tiempo y rutinas, seguridad personal y autocuidado) y capacidades sensoperceptivas (visión, audición, tacto, gusto y olfato, integración sensorial, uso de ayudas técnicas como audífonos, lentes o bastón).
En el entorno escolar, Mateo se desplaza con seguridad, logrando mantener el equilibrio en la marcha, su mayor desafío en esta área se encuentra en la motricidad fina, donde la presión que ejerce al usar el lápiz y su destreza para recortar con tijeras siguiendo líneas simples aún están en proceso de afianzar. Respecto a la autonomía funcional, el estudiante está aprendiendo a gestionar sus pertenencias y a realizar rutinas básicas de higiene y alimentación de forma independiente, pero todavía necesita recordatorios frecuentes del adulto para cumplir con lo que se le está solicitando. Finalmente, destaca positivamente su capacidad para regular su postura y nivel de actividad según las distintas dinámicas propuestas en la sala.
SINTESIS 
(Fortalezas: los aspectos positivos o recursos del/la estudiante — capacidades, avances, intereses, Desafíos o necesidades: dificultades, barreras o aspectos por mejorar, Progresos: cómo ha evolucionado respecto de evaluaciones previas o metas establecidas, Contexto: factores del entorno que influyen — familia, escuela, apoyos, condiciones socioemocionales, Recomendaciones / proyecciones: sugerencias para continuar el apoyo, adaptaciones, objetivos próximos, Estrategias que han funcionado: prácticas, metodologías o recursos que han sido efectivos)
a)  Habilidades Cognitivas y Comunicativas
Mateo presenta un perfil cognitivo con desafíos significativos en las funciones ejecutivas de atención sostenida y planificación, lo que interfiere directamente en su capacidad para organizar y finalizar tareas de forma autónoma. En el ámbito del lenguaje, aunque logra una comunicación funcional básica para expresar necesidades, se encuentra en una etapa inicial de conciencia fonológica; presenta dificultades para identificar rimas, sonidos iniciales y realizar segmentación silábica. Asimismo, en el área lógico-matemática, evidencia debilidades en procesos de seriación, clasificación por múltiples atributos y manejo de conceptos de secuencia (antecesor y sucesor), requiriendo apoyo constante para asociar cantidad y número. Se observa que su memoria de trabajo es limitada para seguir instrucciones de más de dos pasos sin mediación.
b) Habilidades Personales, Socioemocionales y de Aproximación al Aprendizaje
El estudiante destaca por su interés inicial en actividades lúdicas, pero muestra una baja tolerancia a la frustración que se manifiesta ante desafíos académicos o situaciones donde debe aceptar un "no". Requiere apoyo frecuente para regular sus emociones y manejar desacuerdos con pares de forma asertiva. Su aproximación al aprendizaje es dependiente, ya que tiende a abandonar las tareas que percibe como difíciles y rara vez solicita ayuda de manera espontánea para resolverlas. A pesar de esto, se evidencia una buena disposición para el trabajo colaborativo cuando existe una mediación directa del adulto.
c) Habilidades motoras, de autonomía y sensoriales

Mateo demuestra una motricidad gruesa adecuada, desplazándose con seguridad y equilibrio en el espacio escolar. No obstante, presenta una necesidad de apoyo en motricidad fina, específicamente en la presión del lápiz y el uso de herramientas como tijeras. En cuanto a la autonomía funcional, se encuentra en proceso de adquirir hábitos de autocuidado e higiene, necesitando recordatorios constantes para gestionar sus pertenencias y seguir la organización temporal de la jornada. Sensorialmente, logra regular su postura y nivel de actividad, aunque es sensible a la distracción por estímulos ambientales.
Conclusión

Según los antecedentes y el análisis psicopedagógico, Mateo Corrales Yubano ingresa al Programa de Integración Escolar ya que presenta diagnóstico de Retraso Global del Desarrollo, considerado una necesidad educativa especial permanente conforme al Decreto Exento N°170 del Ministerio de Educación. Es fundamental la intervención del equipo multidisciplinario (psicóloga, fonoaudióloga, terapeuta ocupacional, kinesióloga y educadora diferencial) para fortalecer habilidades como la atención, comprensión, autonomía, regulación emocional y desarrollo del lenguaje. Estas áreas de dificultad repercuten tanto en su desempeño académico como en su participación activa dentro del proceso educativo.
Sugerencias
1.- Al establecimiento educacional

Realizar acompañamiento en aula por parte de coordinadora pedagógica, con el fin de retroalimentar las estrategias utilizadas por el equipo de aula y ajustarlas si es necesario para cubrir las necesidades educativas del estudiante. 
Fomentar la inclusión en espacios recreativos, talleres y actividades académicas dentro del ámbito escolar.
Habilitar zonas de calma o espacios sensoriales para favorecer la autorregulación emocional durante la jornada.
2.- Al equipo de aula

Utilizar organizadores gráficos y agendas visuales para estructurar la jornada y favorecer su autonomía en la transición de actividades.
Favorecer el trabajo colaborativo entre pares, de esta forma sus compañeros serán agentes activos en el proceso de aprendizaje del estudiante. 
Ubicar a Mateo en un lugar que sea facilitador para su atención, esto ayudará a monitorear constantemente y guiar su aprendizaje. 
Ampliar tiempos para el logro de determinados objetivos cuando sea necesario.
3.- Al estudiante

Practicar estrategias de autorregulación como respiración profunda, pausas activas o uso de objetos sensoriales.
Conversar sobre emociones y buscar alternativas para resolver conflictos de manera dialogada.
Utilizar listas de pasos, recordatorios visuales o aplicaciones de organización para estructurar tareas.
Realizar pausas breves entre actividades para recuperar el foco.
Dividir tareas extensas en segmentos más pequeños y manejables.
4.- A la familia

Realizar actividades de lectura compartida enfatizando en los sonidos de las palabras y rimas para potenciar la base de la lectoescritura.
Modelar la resolución pacífica de conflictos y validar sus emociones cuando se sienta frustrado, enseñándole técnicas simples de respiración.
Fomentar espacios de diálogo sobre experiencias escolares.
Revisar tareas en conjunto, anticipar actividades y reforzar instrucciones mediante ejemplos cotidianos.
5.- Otros

Buscar apoyo de intervenciones por parte de Terapeuta ocupacional principalmente para adquirir rutinas, trabajar motricidad fina y habilidades de la vida diaria. 
Intervenciones con fonoaudióloga y psicopedagoga; esto ayudará a Mateo a comunicarse de mejor manera, adquirir habilidades básicas del lenguaje, potenciar los procesos cognitivos y pedagógicos necesarios para su trayectoria escolar.
IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE EMITE EL INFORME | IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE EMITE EL INFORME
Nombre completo | María Rosa Muñoz Valenzuela
RUT | 13364356-7
Profesión | Educadora Diferencial
N° de registro | 9052
Firma y Timbre