IDENTIFICACIÓN | IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE IDENTIDAD ESTUDIANTE | Cristofer Mauricio Romero Páez
NOMBRE SOCIAL DEL ESTUDIANTE | Cristofer Romero.
FECHA DE NACIMIENTO | 25 de abril, 2018
EDAD | 7 años
ESTABLECIMIENTO | Liceo Mixto Básica San Felipe
CURSO/NIVEL | 1° básico B
FECHA DE EVALUACIÓN | 23 de marzo, 2026
DIAGNÓSTICO | Dificultades Específicas del Aprendizaje en Lectoescritura.
FECHA DE EMISIÓN DE DIAGNÓSTICO | 23 de marzo, 2026
MOTIVO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA | MOTIVO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA | MOTIVO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
INGRESO: X | REEVALUACIÓN: | OTRO:
INSTRUMENTOS APLICADOS | INSTRUMENTOS APLICADOS | INSTRUMENTOS APLICADOS
Entrevista a la familia/ANAMNESIS MINEDUC.
Cuestionario de Observación en el Contexto Escolar.
Cuestionario de Observación en el Contexto Familiar.
Pauta de Evaluación y Observación Pedagógica del estudiante en el contexto escolar/ MINEDUC.
Evaluación Psicopedagógica EVALÚA 1/ Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Miguel Martínez García. | Entrevista a la familia/ANAMNESIS MINEDUC.
Cuestionario de Observación en el Contexto Escolar.
Cuestionario de Observación en el Contexto Familiar.
Pauta de Evaluación y Observación Pedagógica del estudiante en el contexto escolar/ MINEDUC.
Evaluación Psicopedagógica EVALÚA 1/ Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Miguel Martínez García. | Entrevista a la familia/ANAMNESIS MINEDUC.
Cuestionario de Observación en el Contexto Escolar.
Cuestionario de Observación en el Contexto Familiar.
Pauta de Evaluación y Observación Pedagógica del estudiante en el contexto escolar/ MINEDUC.
Evaluación Psicopedagógica EVALÚA 1/ Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Miguel Martínez García.
ANTECEDENTES RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR
El embarazo se desarrolló sin complicaciones y el parto fue normal. No se registran alteraciones en el desarrollo sensorio motriz durante la primera infancia. El estudiante pertenece a una familia nuclear, viviendo con sus padres y su hermana melliza, quienes constituyen su principal red de apoyo.
Ingresó al sistema escolar a los cinco años y ha permanecido en un único establecimiento. Presenta una repitencia en 1° básico, asociada a dificultades de aprendizaje, especialmente en la adquisición del proceso de lectoescritura. En el ámbito socioemocional, se frustra con facilidad y tiende a llorar ante situaciones que percibe como difíciles. A pesar de esforzarse de manera constante, aún no logra nivelarse académicamente, requiriendo apoyos específicos para avanzar en su proceso educativo.
ANÁLISIS CUALITATIVO DE INSTRUMENTOS APLICADOS
(incorporar análisis cuantitativo de ser necesario)
a)  Habilidades Cognitivas y Comunicativas (Atención y concentración, Memoria (a corto y largo plazo), Funciones ejecutivas (planificación, organización, control inhibitorio), Razonamiento lógico-matemático, Resolución de problemas y creatividad, Lenguaje oral y escrito (vocabulario, gramática, coherencia), Comprensión lectora y auditiva, Expresión oral y escrita, Uso de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (cuando es necesario), Relaciones lógico-matemáticas, lectura, escritura, aprendizajes matemáticos, Habilidades digitales (manejo de tecnología), Habilidades adaptativas (transferencia de aprendizajes a contextos nuevos).

Análisis Cualitativo
Área Cognitiva:
El estudiante presenta un perfil cognitivo que combina recursos adecuados con áreas que requieren mayor consolidación. En tareas que exigen ordenar elementos, reconocer patrones visuales y mantener la atención en actividades breves, muestra un desempeño acorde a lo esperado, logrando organizar información simple, identificar relaciones perceptivas y sostener el foco cuando la demanda es clara y estructurada. Estas habilidades le permiten desenvolverse con seguridad en actividades que requieren discriminación visual, seguimiento de instrucciones y retención inmediata.
Sin embargo, cuando la tarea implica clasificar elementos según criterios más abstractos o cambiantes, se observa que el estudiante necesita apoyo adicional para organizar la información y flexibilizar su pensamiento. Le resulta desafiante modificar el criterio inicial o integrar múltiples características al mismo tiempo, lo que sugiere que aún está en proceso de fortalecer la organización conceptual y la capacidad de establecer relaciones más complejas entre los estímulos.
Area Comunicativa:
Cristofer muestra habilidades cognitivas y comunicativas que facilitan su participación en el aula, organiza materiales, sigue pasos simples, respeta turnos y busca ayuda o alternativas cuando enfrenta dificultades, evidenciando control inhibitorio y pensamiento flexible. La mayoría de sus competencias están en desarrollo: mantiene la atención en tareas breves, se expresa con oraciones completas, comprende relatos y extrae información explícita, iniciándose en inferencias simples. Requiere apoyo para tareas de mayor complejidad, como seguir instrucciones de varios pasos, relacionar aprendizajes, leer y escribir con mayor fluidez y comprender conceptos matemáticos básicos. En el hogar despliega con mayor seguridad sus habilidades: se concentra, recuerda rutinas, resuelve problemas cotidianos y aplica aprendizajes en nuevos contextos, mostrando un mejor desempeño en entornos conocidos y estructurados.
Escala de Lectura:
En el ámbito lector, el estudiante presenta dificultades importantes que afectan tanto la comprensión como la fluidez. Al enfrentarse a palabras y textos breves, le cuesta extraer información relevante, identificar ideas principales o establecer relaciones entre las oraciones leídas. La lectura se vuelve un proceso demandante, en el que gran parte de su esfuerzo se concentra en decodificar, lo que limita la posibilidad de construir significado de manera fluida.
El ritmo lector tiende a ser lento, lo que interfiere en la continuidad del proceso y dificulta la integración de ideas. Estas características indican que el estudiante requiere apoyos sistemáticos para fortalecer la decodificación, ampliar el vocabulario y desarrollar estrategias de comprensión que le permitan anticipar, verificar y reconstruir información durante la lectura. 
Escala de Escritura:
En la escritura se observan desafíos significativos en varios componentes fundamentales. El estudiante presenta dificultades para aplicar reglas ortográficas, tanto en palabras de uso frecuente como en aquellas que requieren mayor dominio visual, esto se enlaza con su proceso de lectoescritura el cual no está adquirido, Cristofer solo maneja algunas consonantes de uso frecuentes y vocales, por lo que al enfrentarse con la escritura al dictado en donde debe poner en marcha la correspondencia fonema grafema este no lo logra realizar. Es importante mencionar que la escritura a la copia es una habilidad que está adquirida pero que requiere de consolidación ya que se observaron omisiones de silabas, inversión de la d x b y la grafía de algunos grafemas no del todo claro lo cual puede crear confusión al leerlas.  
Escala de Matemática: 
En el ámbito matemático, el estudiante demuestra manejo de algunos procedimientos básicos como identificar el número menor en una serie de números, reconocer el número antecesor y sucesor además del reconocimiento de cantidades, aunque con cierta inseguridad o lentitud al ejecutar operaciones simples y continuación de secuencias numéricas. Puede resolver tareas directas cuando la información es clara, pero requiere más tiempo o apoyo para automatizar procedimientos y ganar confianza en el cálculo.
Las mayores dificultades se observan en la resolución de problemas, especialmente al interpretar enunciados, identificar datos relevantes o seleccionar la estrategia adecuada. Le cuesta organizar la información y sostener los pasos necesarios para llegar a una solución, lo que indica la necesidad de fortalecer el razonamiento lógico, la comprensión de consignas y el uso de apoyos visuales o concretos que faciliten la estructuración del proceso.


Análisis Cuantitativo
b) Habilidades Personales, Socioemocionales y de Aproximación al Aprendizaje (autoestima y autoconfianza, motivación intrínseca, talentos e intereses personales, manejo de emociones y autorregulación emocional, tolerancia a la frustración, trabajo en equipo y cooperación, empatía y respeto por la diversidad, resolución de conflictos, habilidades para pedir ayuda y ofrecer apoyo, curiosidad e interés, persistencia y esfuerzo, estrategias para aprender —organización, uso de recursos, autocontrol— y flexibilidad cognitiva para adaptarse a cambios y nuevos desafíos).
Cristofer presenta un perfil socioemocional positivo, con múltiples habilidades logradas que favorecen su convivencia y participación escolar. Reconoce actividades en las que es bueno, participa sin temor excesivo a equivocarse y muestra interés genuino por aprender. Tolera la frustración, acepta contención del adulto y utiliza estrategias simples para calmarse. Comparte materiales, trabaja con compañeros, muestra preocupación por quienes están tristes y presta ayuda por iniciativa propia. Levanta la mano cuando no entiende y hace preguntas sobre temas que le generan curiosidad, lo que refleja una actitud activa hacia el aprendizaje.
Se encuentra en proceso de fortalecer la expresión de emociones básicas sin desbordarse, recurrir al diálogo para resolver conflictos y buscar información en sus cuadernos o con el profesor para resolver dudas. Estas habilidades están emergiendo y requieren acompañamiento para consolidarse.
En el contexto familiar, se observan fortalezas consistentes: confía en sí mismo, coopera con otros, respeta diferencias, resuelve conflictos conversando, pide ayuda cuando la necesita, muestra curiosidad, se esfuerza y termina lo que empieza. También se organiza para aprender y se adapta a cambios familiares. A veces necesita apoyo para motivarse o manejar emociones, pero su base socioemocional es sólida y favorece su desarrollo escolar.
c) Habilidades motoras, de autonomía y sensoriales (motricidad gruesa (equilibrio, desplazamiento, coordinación general), motricidad fina (destreza manual, escritura, manipulación de objetos), autonomía funcional / cuidado de sí mismo (higiene personal, alimentación, vestuario, manejo del tiempo y rutinas, seguridad personal y autocuidado) y capacidades sensoperceptivas (visión, audición, tacto, gusto y olfato, integración sensorial, uso de ayudas técnicas como audífonos, lentes o bastón).
En el ámbito motor y de autonomía, Cristofer presenta un desempeño adecuado para su edad. Se mantiene sentado durante actividades de mesa, se desplaza con seguridad, participa en juegos de patio con coordinación acorde a su edad y organiza su mochila de manera autónoma. Va al baño solo, realiza higiene básica, come su colación sin apoyo y reconoce peligros en el entorno escolar. Tolera el ruido del recreo, manipula materiales sin rechazo sensorial y sigue instrucciones orales incluso con ruido ambiente moderado.
Se encuentra en proceso de fortalecer la prensión funcional del lápiz, la destreza en el recorte y la escritura respetando márgenes y líneas del cuaderno. Requiere apoyo para copiar palabras o frases cortas de la pizarra de manera legible, lo que indica la necesidad de acompañamiento en motricidad fina y precisión gráfica.
En el contexto familiar, se desplaza con seguridad, manipula objetos pequeños, se cuida solo en higiene y alimentación, reconoce riesgos y percibe estímulos adecuadamente, lo que evidencia un funcionamiento motor y sensorial estable.
SINTESIS 
(Fortalezas: los aspectos positivos o recursos del/la estudiante — capacidades, avances, intereses, Desafíos o necesidades: dificultades, barreras o aspectos por mejorar, Progresos: cómo ha evolucionado respecto de evaluaciones previas o metas establecidas, Contexto: factores del entorno que influyen — familia, escuela, apoyos, condiciones socioemocionales, Recomendaciones / proyecciones: sugerencias para continuar el apoyo, adaptaciones, objetivos próximos, Estrategias que han funcionado: prácticas, metodologías o recursos que han sido efectivos)
a)  Habilidades Cognitivas y Comunicativas
Cristofer presenta fortalezas en la organización de materiales, el seguimiento de pasos simples y la identificación de problemas concretos, además de pedir ayuda o proponer soluciones cuando lo requiere. Estas habilidades, junto con su capacidad para expresarse mediante oraciones completas y comprender explicaciones breves, evidencian recursos cognitivos que favorecen su participación en el aula. Entre sus desafíos, se encuentran la retención de instrucciones de dos o tres pasos, la evocación de aprendizajes previos, la lectura y escritura inicial y la resolución de operaciones matemáticas básicas, áreas que requieren apoyo sistemático y modelamiento constante. Se observan progresos en su capacidad para mantener la atención con mínima ayuda, extraer información explícita de textos breves e inferir datos simples, lo que muestra un avance gradual en comprensión lectora. El contexto familiar favorece su desarrollo, ya que en casa se concentra con seguridad, resuelve problemas cotidianos, aplica aprendizajes en situaciones nuevas y maneja dispositivos tecnológicos respetando límites. Como recomendación, se sugiere continuar fortaleciendo la adquisición de la lectoescritura, comprensión lectora, la planificación previa y el razonamiento matemático mediante apoyos visuales, práctica guiada y segmentación de tareas.
b) Habilidades Personales, Socioemocionales y de Aproximación al Aprendizaje
En el ámbito socioemocional, Cristofer muestra fortalezas significativas, reconoce actividades en las que es bueno, participa sin temor excesivo a equivocarse, muestra interés genuino por aprender y tolera la frustración intentando nuevamente cuando se equivoca. Colabora con sus compañeros, comparte materiales, muestra empatía y solicita ayuda cuando la necesita, además de hacer preguntas que reflejan curiosidad. Sus desafíos se relacionan con expresar emociones básicas sin desbordarse, recurrir al diálogo para resolver conflictos y buscar información de manera autónoma cuando tiene dudas. Se observan progresos en su capacidad para mantener el esfuerzo en tareas difíciles, aceptar cambios sin resistencia severa y participar activamente en actividades grupales. El contexto familiar aporta un soporte positivo: confía en sí mismo, coopera con otros, resuelve conflictos conversando, se organiza para aprender y se adapta a cambios familiares. Como proyección, se recomienda continuar reforzando la expresión emocional, la resolución dialogada de conflictos y la iniciativa para resolver dudas.
c) Habilidades motoras, de autonomía y sensoriales

Cristofer presenta fortalezas claras en su autonomía y funcionamiento motor, se desplaza con seguridad, participa en juegos de patio, organiza su mochila, mantiene hábitos de higiene y sigue instrucciones orales incluso con ruido ambiente. Tolera estímulos sensoriales propios del entorno escolar y se mantiene en su puesto sin necesidad de pararse constantemente. Sus desafíos se centran en la prensión funcional del lápiz, la precisión en el recorte y la escritura respetando márgenes y líneas, además de requerir apoyo para copiar palabras o frases de la pizarra de manera legible. Se observan progresos en la manipulación de útiles escolares y en la claridad del trazo, aunque aún requiere acompañamiento para lograr consistencia. El contexto familiar favorece su autonomía, ya que se cuida solo en higiene y alimentación, manipula objetos pequeños con seguridad y reconoce riesgos en el hogar. Como recomendación, se sugiere continuar fortaleciendo la motricidad fina mediante actividades estructuradas y guiadas, así como mantener apoyos visuales en tareas de copia.
Conclusión
De acuerdo con los antecedentes recopilados y el análisis psicopedagógico realizado, se confirma que Cristofer Romero Páez presenta un diagnóstico de Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en Lectoescritura, diagnóstico que se enmarca en las Necesidades Educativas Especiales transitorias establecidas en el Decreto Exento N°170 del Ministerio de Educación. Los resultados obtenidos en la batería EVALÚA evidencian rendimientos iguales o inferiores a dos desviaciones estándar bajo la media en indicadores de comprensión lectora (-2.96), ortografía fonética (-2.12), ortografía visual reglada (-2.20) y resolución de problemas (-2.04), lo que indica que el estudiante presenta recursos adecuados en áreas cognitivas básicas como la organización perceptiva, la seriación y la atención, pero con dificultades significativas en lectura, escritura y resolución de problemas matemáticos. Estas áreas requieren apoyos sistemáticos, explícitos y sostenidos, que permitan fortalecer la comprensión, la fluidez lectora, la precisión ortográfica y la capacidad de interpretar y resolver situaciones matemáticas. En virtud de lo anterior, se determina que el estudiante ingresa al Programa de Integración Escolar (PIE), con el propósito de garantizar un acompañamiento integral que potencie sus recursos y favorezca su participación plena en un contexto inclusivo.
Sugerencias
1.- Al establecimiento educacional

Mantener rutinas claras y anticipación visual durante el primer semestre, evaluando continuidad según avances.
Favorecer espacios de trabajo colaborativo entre docentes y PIE con reuniones semanales durante todo el año académico.
2.- Al equipo de aula

Presentar instrucciones en formato visual y oral, con pasos numerados, durante todo el año académico.
Implementar estrategias para la adquisición de la lectoescritura, con apoyo de los recursos entregados por el programa Primero Lee, pero diversificando la complejidad y dando énfasis a las consonantes de alta frecuencia durante el primer semestre. 
Modelar estrategias de resolución de problemas matemáticos simples semanalmente durante el primer semestre.
Dividir tareas extensas en segmentos pequeños durante ambos semestres para favorecer la atención y la planificación.
Ofrecer retroalimentación inmediata y orientada al proceso en actividades evaluativas durante ambos semestres.
3.- Al estudiante

Practicar lectura diaria de textos breves con apoyo, tres veces por semana durante el primer semestre.
Realizar actividades que fortalezcan la resolución de problemas cotidianos (organizar mochila, decidir pasos de una tarea) dos veces por semana.
4.- A la familia

Implementar rutinas estructuradas en casa para apoyar la organización de tareas durante el primer semestre.
Realizar lectura compartida con preguntas guiadas tres veces por semana durante ambos semestres.
Fomentar actividades que requieran planificación simple (rompecabezas, cocinar siguiendo pasos) dos veces por semana.
Mantener comunicación mensual con el establecimiento para monitorear avances y ajustar estrategias.
5.- Otros

Realizar sesiones breves en aula de recursos una vez por semana durante ambos semestres para reforzar lectura, escritura inicial y resolución de problemas.
Coordinar con redes externas solo si se observan dificultades persistentes en adquisición de la lectoescritura. 
Evaluar progresos semestralmente para ajustar el PAI según evolución.
IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE EMITE EL INFORME | IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE EMITE EL INFORME
Nombre completo | Camila Ninoska Rojas Cortés
RUT | 19786871-6
Profesión | Psicopedagoga
N° de registro | 330.947
Firma y Timbre